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可以说，现在几乎没有不重视儿童阅读的家长，包括我们这代家长小时候因为“看闲书”而受到阻止和斥责的情况，现在也基本上见不到了。越来越多的家长，能够以开放的心态，带领孩子在书的海洋里遨游。 然而，美好的愿望与美好的结果之间，往往还隔着一段距离。重视程度的提高，必须由符合儿童身心发育规律的正确理念和方法来支撑，才能发挥良好的效果。 本文是作者接触到尹建莉老师有关儿童阅读的一些新理念之后，对自己和女儿以及身边其他孩子在阅读问题上的经验教训进行深入反思后，与读者分享的一篇心得，希望能够给面临着孩子阅读疑难问题的爸妈们一些借鉴，也期待能起到抛砖引玉的作用，激发大家更多的思考和讨论。 读什么，以孩子的兴趣为主 关于儿童学习，尹老师在《最美的教育最简单》《从“小”读到“大”》等书中有非常精辟的论述：“学习是一件需要智力和情绪双轨并行来发展的事”；“任何一项学习活动，如果不伴有愉快的情绪体验，不能激发孩子的兴趣，就很难产生好的效果”。 的确，从兴趣着手去引导孩子阅读，会是一件事半功倍的事。一定要尊重孩子的阅读喜好，尤其是在幼儿阅读启蒙时期，不要随意对孩子的阅读选择加以“好与不好”、“有用没用”的价值判断。希望孩子在哪方面有所涉足或加强，可以适当引导，但要做得柔和一些、无痕一些，不要强迫孩子接受。 这里有三种倾向需要注意避免。 第一种是自己在什么方面是强项，就希望孩子复制自己。我有个同学，她丈夫小林是同校的理科生，从事科研工作，觉得从小培养孩子的科学素养特别重要，从儿子两三岁起就天天给他讲科普书。但是儿子的兴趣点不在这里，小林又讲得过于学术气，常常弄得儿子兴味索然。而对于儿子喜爱的童话故事，他又觉得太幼稚，限制儿子每天看童话书不能超过30分钟。儿子的阅读兴趣渐渐受到消解，年龄越大反而越不爱看书，也不再好奇地向父母问这问那了。 第二种是自己缺什么就焦虑什么，希望孩子补上自己的短板。还是一个理工科爸爸的案例，我母亲老同事的儿子小秦，比我低两届，是那种高考数学130多分的牛人。由于他对人文学科相对不太擅长，就特别希望女儿能补上自己的短板，从小诗经楚辞、唐诗宋词各种灌输。女儿却不买他的帐，只要小秦一不在场监督，就扔下诗词歌赋，捧起她最爱的动物绘本了。 第三种是听说什么东西有益、重要，提倡给孩子读，就非要孩子接受不可。比如现在很多家长认识到古诗词诵读对增强儿童的语言美感和文化底蕴很有帮助，有意识地加强了这方面的引导，这当然很好。但我们也不能排除有些孩子就是对古诗词“不感冒”，这种情况下也要尊重孩子，不要因为他不肯读那些大家提倡的东西，就打压否定他在其它方面的阅读喜好，否则极易从整体上伤害儿童的阅读兴趣和阅读自信，希望加强的方面没有达到目的，原有的兴趣也遭到消解。 半个多世纪前，爱因斯坦就说过“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲”。请允许幼儿阅读从他感兴趣的内容开始，只要孩子愿意拿起书来读，家长就做成功了一半。要相信每一门学科、每一类书籍的阅读都是有价值的，都对孩子的智力、情感、思维、眼界起着增益作用，爱读童话的孩子往往想象力丰富，爱读古诗词的孩子语言表达富有美感，爱读动植物类读物的孩子富有爱心、热爱大自然，爱读漫画的孩子直觉思维发达…… 至于一些家长担心的孩子偏好阅读某方面的书会不会太单一，这种担心没有必要。 一方面，孩子随着年龄的增长，兴趣会发生变化和扩展。 另一方面，孩子在学校接受系统的学科教育之后，将来适应大部分职业所需的基本知识体系都是会建立起来的。如果实在很想帮孩子拓展一下阅读面，推荐一个值得尝试的办法，核心还是从孩子的兴趣出发，潜移默化地引导。 比如，对喜爱童话的女孩说“宝贝，你想知道你最爱的芭比公主，她脖子上闪闪发光的项链是用什么材料做的吗？”趁势引入一堂浅显易懂的化学元素启蒙课，孩子应该是会愉快地接受的。 “讲故事”最好的方法是“读”而不是“讲” 给孩子讲故事，是很多学龄前儿童的父母每天必做的功课。“讲故事”这件事看起来人人会做，但对儿童阅读能力发展产生的效果却是大相径庭，其中缘由，也许是很多家长不知道，讲故事最好的方法其实并不是“讲”。 成年人总是凭自己的主观想象和担忧，低估儿童的能力。担心孩子理解不了书面语言，就把故事改编成口语、“儿语”将给孩子听。实际上，这样的做法才是最容易延滞孩子阅读发展的，儿童如果失去了从小接触丰富词汇和标准、优美的语言表达的机会，他的认知和表达能力就会长期处在一个比较低的水平上，认字也会比较迟。 我认识到这一点实在是有些晚了。 我本人是个“书虫”，当然也非常注重女儿阅读习惯的培养。从她还未满周岁起，就坚持每天至少30分钟的亲子共读。我一度想当然地认为，这么小的孩子怎么能理解书中的原话，于是经常把我认为深奥的词句改编一番讲给她听。比如“公园里绽放着姹紫嫣红的花朵”，我就改成“公园里开着很多种颜色的花朵，有红的、紫的、蓝的、黄的……”。有时觉得某个故事情节有点复杂，还会“提炼中心思想”，改成两三句话的简缩版。 久而久之我发现，女儿对阅读虽然一直有兴趣，但是自主阅读的习惯没有建立起来，不太能记住和复述读过的内容，语言表达比较单一，也没有萌发出认字的兴趣。直到看到尹建莉老师《好妈妈胜过好老师》中提到的她教女儿圆圆识字的妙法，才恍然大悟，原来“讲故事”最好的方法不是“讲”而是“读”！ 没错，就是那种一字一句照着书上文字念的“读”。当然，在读的过程中，需要配合一些与情节相适应的语气、情绪的起伏变化，可以边读边用手指指点词句，这样有助于帮助孩子建立语音与文字、情节之间的联系，促使孩子早日由读图阶段进阶到读字阶段。 孩子的语言习得能力其实是很强的，“姹紫嫣红”并不比“很多种颜色”更难理解。即使一时不懂，以后带她去公园时指着花丛告诉她“这就是姹紫嫣红的花朵”，她顿时就理解了。给孩子看的书，只要它内容文明健康，文字流畅优美，家长就完全可以一字一句地“读”给孩子听，不必改编、缩写。我作为一名自身阅读能力很强的妈妈，却由于对儿童认知发展规律的不了解，曾经做了多么幼稚的事啊。 我从女儿四岁开始改“讲”为“读”。渐渐地，女儿开始由单纯的听众变成了小故事员，能把很多听过的故事完整讲述出来，语言表达也变得层次清晰、词汇丰富了，小嘴里不时蹦出些成语、“金句”，用得还挺准确。明年就要上小学的她，也陆续认识了几十个字，虽然数量上比起很多同龄孩子实在没什么可拿来“晒”的，但至少她对认字这件事感受到的是有趣、好玩而不是厌烦、枯燥，这是我当下最为看重的事。 打破“什么年龄该读什么书”的思维定势 很多家长会执念于阅读与年龄段的精确对应，在孩子成长的每个阶段，都会到处搜寻相应的“推荐书目”，给孩子买书时严格参照封面上的“年龄段标识”来买。而当孩子拿起一本超过他年龄段的书，就会表现出不理解和紧张。 记得女儿三岁多的时候，有一次我和朋友逛书城，无意中聊起小时候读《十万个为什么》的美好回忆，我一时兴起，买回了全套18册的最新版《十万个为什么》，准备给女儿做科普启蒙，自己也正好“回炉”一番。一天，正好有位亲戚来做客，见女儿捧着其中的“天文”分册似懂非懂地在翻看，就惊讶地走过去想要拿走女儿手中的书：“宝贝哎，这书你现在看不懂！”这样做其实真没有必要。 因为孩子天赋和兴趣的差异，加上后天阅读习惯、阅读能力培养的差异，每个孩子阅读程度的差别会非常大。有的小学低年级就可以读长篇小说、经典名著，有的上了大学还只能读些小品文。对孩子阅读的引导，遵循从易到难、由浅入深的一般原则是对的，但是，如果孩子表现出超越他年龄段的阅读愿望，家长应给予支持和鼓励，这对增进孩子思维的广度和深度大有裨益，会潜移默化地助推他今后的学业和事业发展。 这里请允许我小小得意地来个现身说法。在家庭熏陶和自身兴趣的共同作用下，我的阅读能力从小发展比较快。读小学时，每到寒暑假就会去外公外婆家住一段时间，外公是一位很有文化、酷爱阅读的老人，他家那个顶天立地的大书柜，从来都是对我无条件开放，我爱看什么书就拿什么。于是我就在三年级的暑假，读完了长达200余万字的长篇纪实文学《辛亥风云录》，这是一部全景式记述辛亥革命历史背景、发展过程和地位意义的精品之作，对于一个三年级小学生来说应该算是超前。但当时我被书中宏达的史学背景、丰满立体的人物形象和大气优美的语言深深吸引，几乎是废寝忘食地一口气读完。 第一次成功阅读长篇作品的体验，让我一发不可收拾，到小学毕业时，已陆续读完了20多部中外文学名著、10多部人物传记，还有不计其数的散文、诗歌。到了初中，当时正值我国从计划经济向社会主义市场经济转轨的历史转折期，意识形态领域的争论比较激烈，我就开始阅读《共产党宣言》、《资本论》、“马恩列斯毛”文选等经典政治名著。虽然以当时的年龄还不能完全理解书中的论述，但对于人类社会发展总体规律的认识却是牢牢根植于内心了。 长期以来相对超前于年龄段的阅读，使我形成了良好的文化底蕴，成全了我在人文社科类学科上的优势，我便循着自己的优势一路向前走，大学读了中文系，毕业后在国企从事党建、纪检、宣传等工作，由于思考问题的立意较高，视野比较宽广，因此都感觉得心应手。 回想起来，我在阅读上表现出的自信，与我外公和父母从来不给我设限“什么年龄该读什么书”、对我有兴趣翻开任何一本书都表示肯定，有密切的关系。 一本书，只要孩子喜欢看，就不必纠结他是否能看得懂。他可以先循着兴趣入门，然后通过自己的思考，加上查阅资料、求教家长老师等方式，慢慢理解消化，最后把书中的知识和精神内化为自己的文化底蕴，变成“自己的东西”。他也可以暂时读不懂或读得一知半解，搁置一边，等到年龄和心智增长一些，回过头反复多次地读，那时又会有不一样的感悟和收获。敢于挑战高难度的阅读，是孩子思维和情感发育健康茁壮的表现，家长一定要呵护好这点火苗，加点“油”，促使它形成“燎原之势”。只要孩子不是被强迫、没有痛苦感，就不必担心存在“拔苗助长”的问题。 阅读需要精细，也需要流畅感和整体感 衡量阅读质量高低有三个因素：理解、记忆、速度，三者缺一不可，互相成全。深入透彻的理解有助于巩固记忆，有意识、有重点的记忆能够加深理解，而较快的阅读速度有助于阅读内容的整体把握和吸收，当然也更有利于记忆。 现实中比较多见的情况，是家长们往往重点关注理解和记忆，而忽视速度，于是出现了一些破坏孩子阅读流畅感和整体感的做法。 ——在带孩子阅读的过程中不断地停下来解释或提问。这个错误我曾经犯得非常厉害。因为太担心孩子是否能理解书中的内容，同时潜意识里也觉得尽可能多地教给孩子知识是合格家长的表现，我在讲的过程中不时插入“名词解释”。比如有一次讲长颈鹿的特征和生活习性，绘本开头第一句话是“长颈鹿是主要生活在非洲热带稀树草原上的一种大型哺乳动物”，我担心女儿不知道什么叫“热带稀树草原”，就解释了一番，讲着讲着又觉得她可能会问“非洲”是什么意思，又扩散开去，把世界五大洲的知识作了一番科普。这样一通长篇大论的解释至少花去了10分钟，待我回到书本上继续讲下去的时候，女儿已没了听的兴致。反复多次以后，我终于悟到自己的做法有问题，让孩子流畅完整地听完一个故事、读完一篇文章，给她脑海里留下的记忆和美感，远比塞进一大堆她一时半会还理解不了的解释要好得多。 ——遇到生字总要求孩子自己查字典。说到这里，我又想起了自己小时候的一件趣事。那时我好像是小学一年级下学期，有次读一篇新课文时，看到一句话“医生把受伤的病人抬进治疗室，细心地给他清理、止血、做手术”。那时我还不认识“治疗”两个字，凭着低龄学生“读半边”的本能，读成“台了室”。因为急于了解整篇文章的内容，我没有去查字典，但联系上下文，我能判断出“台了室”是医生给病人治病的地方。 在学生生涯的起步阶段，我经常这样“连猜带蒙”地看书，不但没有影响生字学习，而且还由于阅读速度快，而使阅读面得到较大的扩展。参加工作后，我仍然保持着这样的习惯，阅读文件、资料时，先通读全文、了解主旨，对陌生的名词、提法先做标记，回头再择其重点请教别人或查资料，实践证明对提高工作效率帮助很大。所以说，家长在孩子阅读遇到生字时痛快地告诉他，比总是要求他查字典要效果好。如果孩子遇到生字不问，那就说明这个生字不影响他的整体理解，更没必要干预。事实上，“跳读”的孩子，并不比频繁查字典的孩子缺少对文字的精准理解，相反，由于他们在阅读过程中受到的打扰少，阅读速度快、流畅度高，在当下各类媒体空前发达、信息量爆棚的时代，更有利于培养起快速抓取信息、把握整体文意的能力。 ——要求孩子阅读时“专心”。一些缺乏阅读功底或不理解儿童的家长，会凭自己的想象，对阅读提出一些不切实际的要求。比如，要求孩子看书一门心思，目不转睛，逐字逐句，前后有序，重点部分和精彩语句要读出声或做标记……实际上，几乎没有一个孩子能全盘做到这样的要求。每个人的阅读习惯差别很大，尤其是幼儿更倾向于用玩耍的心态、用自己舒服的方式去享受书中的故事，他们的阅读贵在整体理解，而非深究局部。不要担心没有家长的强硬规范孩子就学不会“精读”，这是一件水到渠成的事情。 我们提倡“最美的教育最简单”，“自由的孩子最自觉”，在阅读问题上同样是如此。所有家长不累而孩子又乐于接受、能产生良好效果的做法，归结到一点，就是：尊重孩子的喜好和选择，适当引导，用心成全，不搞破坏。家长在孩子阅读这件事上最好的角色，就是榜样和示范，给孩子传递热爱知识、腹有诗书的精神气质，创造必要的条件和环境，就够了，一切自以为是、不尊重儿童身心发展规律的干涉和控制都是破坏力。 儿童阅读是一个非常大的话题，里面有关于理念、方法的万千个小话题可以展开。本来还想具体写写关于儿童阅读中几类重点门类的注意点，限于篇幅关系，只能留待下一篇啦。 如何培养一个爱阅读的孩子，您Get到重点了吗？ 对！重点在于家长和环境！ 快来参加“28天为爱有声阅读活动”吧，和五湖四海的朋友们一起创造良好的阅读环境和榜样。 活动报名 作者介绍 七彩仙人球，“尹建莉父母学堂”签约作者，六岁女宝的妈妈，企业行政管理，一个年届不惑但始终不丢失好奇心的中年少女，一个既想要事业开挂又想要家庭美满的贪心妈妈，常在夜深人静之时挑灯码字，与自己的心灵对话，愿在这个平台上分享对婚姻、家庭、育儿的感悟。 主播介绍 小洁，“大鱼微课”儿童国学平台创始人，旗下音频课程《大鱼讲论语》、《大鱼讲历史》是喜马拉雅儿童类爆款课程。同时也是丽江玥影阁观景客栈老板娘，前央视主播。微信公众号：大鱼微课（ID：dayuweike），喜马拉雅帐号：玥影阁大鱼 | 
