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可可4岁半了，她3岁10个月的时候转学到现在的幼儿园上中班，在班上年龄最小，其他孩子升大班的时候，她留下来继续上中班。
开学后两个星期以来，我们发现其他孩子都不时和好朋友一起玩，但可可却是个独行侠。她总是抱着一个小娃娃把自己假装成魔法小仙女，沉浸在变魔法的游戏中。有的小朋友对她的游戏感兴趣要一起玩，她却嫌被人家不够格：“穿裙子的才是小仙女！你没穿裙子不能玩！”或者：“你不会转圈！要这样转！你转不起来，就不能当小仙女。”“你都不会说咒语，怎么能当小仙女呢？”别的小朋友只好没趣地走开了。她自己乏味了，一会跑到娃娃家看看，大家各玩各的，她没法加入游戏；一会儿到建筑区，她说自己想玩，想做什么，但和其他小朋友的想法不一样，人家也不让她加入游戏。。。。。。。可可只能自娱自乐。 请问可可为什么不能和小朋友一起玩呢？我们该怎样帮助她？ 问题梳理 同伴是孩子生活中重要群体，不仅能够满足个体情感发展的需要，还能促进个体认知能力的发展。案例中的可可却无法融入到同伴群体中，双方面碰壁：一是别人要融入她，被她拒绝；二是她要融入别人，又遭拒绝。 可想而知，长此下去，可可不仅情绪情感上会受挫感到孤独，也会失去很多同伴互动和共同游戏的机会。而一旦这种被同伴拒绝和排斥的地位形成，就难以改变，会在很长一段时间之内保持稳定，将对孩子的幼儿园生活造成很大的困扰。
原因分析 中班幼儿游戏中往往规则越来越明确，两个或多个儿童一起互动的联合游戏增多，大班后则开始更加高级的合作游戏。可可处于中班年龄， 表现出较为丰富的模仿水平，但是却还不能进行顺利地联合游戏，此时的“自娱自乐”主要跟认知发展水平有关。 孩子的社交行为与认知发展往往相辅相成，具有相互促进的作用，高认知水平个体往往能在游戏中有更好的互动表现。而可可呈现这种同伴互动现状，可能与以下认知发展特点和水平有关： 自我中心的认知思维特点 根据皮亚杰的观点，学龄前儿童不能理解他人和自己有着不同的想法，缺乏对他人从不同和物理角度看待事物的意识，不能意识到他人或许持有不同的想法、感受和观点。但这些行为特点并不意味着儿童故意不考虑他人或者是自私，这只是4-5岁幼儿认知发展过程中常常经历的阶段。 可可虽然属于中班年龄，但却因一些特殊的经历，跟大班幼儿有了更多的互动，使得她从哥哥姐姐那里习得了大量丰富有趣的游戏经验，对游戏中的玩法和材料配置的要求都远远高于同龄伙伴。但因受限于自我中心的思维，她不懂得变通与退让，完全以自我为中心，不能进行异位思考，更不能顾忌别人的心理状态，使得她继而表现出行为上的挑剔、拒绝和我行我素。 社会认知领域中心理理解能力缺乏 社会认知一项重要的发展便是心理理解能力，指个体能够对他人的行为背后的想法有一定的洞察力，而且能够依据洞察结果调整行为，以实现更顺利的社会互动。 虽然可可在游戏规则的制定上已经表现出了较高的水平，趋向于尝试清晰的规则，但由于她的心里理解能力不足，导致她的模仿规则过于刻板和自我。当别人的玩法和她内心的模式不匹配时，她并不懂得沟通商量等适宜的方法，也没有主动调整自己的游戏需求，只是一味生硬地拒绝和指责其他同伴，最终招致同伴的疏离和不理解。 这些行为都说明可可的游戏学习更多的是停留在表面的模仿和照搬，未能通过游戏活动的参与获得社会认知水平的进一步提高，就如同有些人的而学习只是停留在书本上，不能学以致用一样，可可目前只滞留在联合游戏的表层，缺乏对他人的心理理解的能力。 同伴交往中有效的技能不足 当个体初来乍到，想要融入新的同伴环境，或是进入新的游戏时，比较聪慧和成功做法便是一旁观察，看到对方在做什么，揣测别人需要什么，然后再巧妙申请加入，即使没有找到合适的契机，简单模仿跟从别人也是一个不错的选择。就像是《红楼梦》里面的林黛玉初入贾府，也是用尽了心思去察言观色。可可技能匮乏，既不观察，又鲁莽地强行加入，试图打破其他孩子已经建立的伙伴关系圈子，甚至还要立马改变已经约定的游戏规则，势必碰壁。 想要成功顺利融入新圈子对成人来说都很不易，更何况对于可可这样一个年幼的小朋友。同伴交往能力不足也符合孩子的年龄特点，提示着成人需要进一步帮助可可，因为可可可能很难凭借自己一个人的力量实现融入。
应对策略 怎样才能让可可跟其他伙伴玩到一起？基于上面的分析，可以从一些细节入手加以引导和支持： 针对性训练变通解决问题的能力 从可可的言语中能看出，她缺乏灵活变通的解决问题的能力。可可的问题想要得到合理解决，可以要做出两方面的尝试，一是可可需要做出让步，主动调整固化的游戏规则，修正头脑中的游戏图式；二是可可需要耐心等待，顺应同伴的成长进化，伺机找寻同化他人的契机。 因此，可以专门教授给她一些固定的语句，通过这些语句帮助她实现跟同伴的良性互动。当对别人的游戏感兴趣时，想要加入时想要提出请求，“我可以跟你们一些玩吗？我们来一起玩这个好吗？我这样可以吗？”在得到别人的接纳和认可之后，再进入游戏，如果别人正玩在兴头上，不要鲁莽地打断和强行介入，懂得尊重同伴的游戏。 当别人已经接纳自己加入游戏后，可以乘机提出建议，一边给别人示范一边说，“你能这样做吗？像我一样转圈！可好玩啦！”别人没有表现出相应的玩法时，可以说，“我们穿上纱裙吧！更像公主！再来念个咒语，我教你！”这样一来，在固定互动语句的使用过程中，引导可可关注同伴差异，采用建议、鼓励、邀请的态度进行交流，而不是之前的抱怨、批评和否定。 换位性引导悦纳差异的意识 个体差异无处不在，在同伴群体中，游戏水平势必存有差异。针对可可目前的境遇，可以通过换位性引导，让她能够体验到别人的心理状态。譬如在游戏中成人讲好规则，大家轮流做主，你先听我的，然后我再听你的。再这样互换互听的过程中，可可便会逐渐体察出他人的不同，遇到可可不理解时，成人直接表达自己的内心想法。 除了在游戏中培养孩子的意识，还可以通过一些绘本故事，引导可可体谅行为背后的心理原因，从而学会接纳同伴跟自己的不同，允许差异存在，改变自己的游戏规则定式，简化或降低标准，先跟同伴玩到一起，待到大家接受自己以后，再试图影响别人。 一个真正的社交高手，不仅要能够解读别人的内心，还需要依据这种解读克制住自己的优势想法，适度调整自己的行为，以满足不同人群的行为需求，既能提出更好的建议，又能容忍很一般的玩法，因为高情商的个体深知，只有包容了大家的想法，群体游戏才有可能实现和持续下去。 有选择性帮助重塑个人形象 在遭遇同伴拒绝之后，小孩子仅凭自身能力进行同伴地位的逆袭还是很有挑战性的，难度较大，此时可可特别需要成人的社交支持和协助。班上教师可以在集体游戏和区域游戏等环节，为可可创设自我展示和融入游戏的机会，比如向大家特别介绍，“可可有个新玩法，大家要不要试一下？”巧妙分别任务，“可可来扮演公主吧！看看她有什么不一样！” 可可的父母也可以做些小努力，在接完孩子后，有意识地帮助孩子结交新朋友，加深印象，条件允许可以园外一起约着游玩，增强熟悉度。也可以利用小礼物做一些“情感拉动”，选购漂亮的公主贴画或小辫绳，分享给小伙伴们，这些都能在一定程度上提升孩子的同伴接纳地位，改善互动境况。 孩子年龄越大，同伴对其身心发展的影响也随之增大。当孩子在同伴互动中遭遇困境时，大多数情况下很难自行妥善处理，往往需要成人的关注和引导。四五岁正是个体获得同伴交往的敏感时期，在这一时期孩子的各方面发展都极为活跃，高品质的同伴互动显得尤为重要，具有黄金般的意义，积极有效地全方位提供教养支持，是成人不可忽视的责任。 虽然孩子只有四五岁，但是他们的同伴关系发展却惊人的复杂，想要获得更为成熟的社交技能，就需要多维度考察分析孩子的互动交往，任何认知的发展并不仅是意味着向更高水平的进步，更多时候是体现在个体依据具体情境对各类方法的灵活应用，同时兼顾不同人群的需要，既能向上攀登，又能向下迁就，做到双向随机应变，才能最终获得社会能力的提升。 | 
